miércoles, 10 de julio de 2013

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES / SUPERDOTADOS


Falsos mitos sobre las altas capacidades



La falta de conocimiento con base científica, la ausencia de alumnos/as diagnosticados en las aulas y los estereotipos difundidos por los medios de comunicación han creado una imagen errónea de estos niños/as y adolescentes. Algunos de los falsos mitos que están relacionados con el ámbito escolar son los siguientes:
  • Los superdotados siempre sacan excelentes notas. Si suspenden alguna asignatura es que no son superdotados.La desmotivación, falta de interés por lo que se explica, aburrimiento, etc. pueden ser causas de bajo rendimiento escolar.
  • Son buenos intelectualmente, pero físicamente son débiles y enfermizos; socialmente son marginales. Los estudios indican que gozan de buena salud o por lo menos se iguala a la del resto de compañeros y socialmente son aceptados y respetados por sus iguales.
  • Son tan inteligentes que no necesitan ayuda del profesor/a. Estos estudiantes disponen de un gran potencial, interés y capacidad, pero el docente es la guía que les orientará en la adquisición de nuevos conocimientos y les proporcionará los instrumentos y metodología necesarios para satisfacer su incesante curiosidad.
  • En el colegio suelen ser problemáticos y  engreídos; menosprecian a sus compañeros. Normalmente están bien considerados por sus iguales y suelen ser líderes. Es función del profesor/a evitar episodios de engreimiento, enseñándoles a trabajar en equipos de capacidades heterogéneas, ayudando a los compañeros menos dotados, etc.

 Características del aprendizaje de los alumnos/as con altas capacidades

Para exponer la forma de aprender de estos niños nos basaremos en la distinción que hace Witmore (1988) entre indicadores primarios y secundarios.
a) Indicadores primarios: Se refieren a la inteligencia, cognición y metacognición. Son los siguientes:
  • Aprenden con rapidez y facilidad cuando están motivados.
  • Excepcional capacidad para aprender y para utilizar el conocimiento.
  • Alta capacidad para solucionar problemas, éstos son un reto.
  • Lenguaje oral amplio, avanzado y estructurado.
  • Gran capacidad para comprender ideas abstractas.
  • Indagación personal sobre temas que le interesan y de forma prolongada.
  • Alta capacidad para manejar símbolos, ideas y relaciones entre conceptos, sucesos o personas.
b) Indicadores secundarios: Se refieren a aspectos motivacionales, creativos y de relaciones sociales. Entre otros señala:
  • Capacidad de producir ideas, objetos y soluciones nuevas.
  • Amplia gama de intereses.
  • Fuerte deseo de conocer, comprender y dominar temas problemáticos que le atraen.
  • Disfrutan de la auto expresión a través de medios hablados, escritos o artísticos.
  • Independencia de pensamiento, no conformistas con lo convencional.
  • Piden explicación de los límites y hechos no deseados.
  • Perfeccionistas, autocríticos, tienen deseos de sobresalir, aspiran a alto rendimiento.
  • Fuerte consciencia de sí y de los otros, interés por los problemas relativos a la humanidad, pueden ser poco tolerantes con la debilidad humana.

Medidas de intervención

A los centros educativos nuestros alumnos/as vienen a aprender, a formarse. En ocasiones tenemos estudiantes que sabemos que no se podrán titular, pero nos sentimos satisfechos sabiendo que cada día aprenden cosas nuevas, aunque sea a un ritmo más lento que el de sus compañeros/as.
¿Cómo podemos sentirnos satisfechos si tenemos un alumno/a con una gran capacidad de aprendizaje que no está aprendiendo en la misma proporción cualitativa que el resto de sus compañeros/as?
Nuestro objetivo no son las calificaciones finales de un escolar, sino los contenidos y metodología que les facilitamos para que en un futuro su aprendizaje sea lo más autónomo posible.
La escuela debe adaptarse a cada alumno/a para conseguir el máximo de cada persona; esa es la verdadera satisfacción del docente, saber que hemos servido de guía y apoyo para sacar el máximo partido de cada uno de nuestros discípulos.
Para ello disponemos de una serie de medidas:
  • Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento.
  • Aceleración de curso o materias.
  • Programas de enriquecimiento.
  • Agrupamientos por capacidades.
  • Programas de mentores.
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